亳州市高中作业设计暨命题大赛英语学科分析报告
亳州市高中作业设计暨命题大赛英语学科分析报告
引 言：2024年9月25日，亳州市普通高中作业设计暨命题大赛在亳州开放大学举行，涵盖九大学科，135名教师参与。市教科所组织18名专家制作资源包，制定评审细则。大赛为个人赛制，采用逐级选拔形式，比赛在计算机房进行，要求参赛者具备电脑操作能力，参赛教师需在规定时间内独立完成命题设计。
来自亳州市三县两区的15位高中英语老师，在规定时间3个小时内，依据《中国高考评价体系》、《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》、电子教材和情景文本，按照高考题型与题量格式命制一篇阅读理解和一篇语法填空。本次命题不仅检验老师作业设计暨命题能力，更是促进了教师专业成长。本报告通过对命题依据、资源包创建、命题情况、优秀试题整理和推广等方面的深入分析，旨在揭示本次大赛中的亮点与不足，为未来的命题工作提供参考。
一、命题依据
高中英语命题设计主要依据两大标准：一是《中国高考评价体系》，二是《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》。
- 《中国高考评价体系》
2019年教育部明确提出，需围绕全面发展的目标，构建一个涵盖“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的高考考查内容体系。该体系由三部分构成：“一核”即核心功能，体现为“立德树人、服务选才、引导教学”，这是素质教育在高考中的核心使命，解答了“为何考”的疑问；“四层”即考查内容，涵盖上述的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是素质教育目标在高考中的具体体现，解答了“考什么”的问题；“四翼”即考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育评价维度在高考中的反映，解答了“如何考”的问题。这一评价体系既是评价学生素质的理论框架，也是指导和评价高考命题的实践指南。
2.《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》
梅德明和王蔷教授指出英语学科的高考命题主要依据《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》。《课程标准》指出，英语高考是大学选拔人才的重要考试之一。高考需根据大学选拔人才的要求与《课程标准》进行设置，要求学生能在相对陌生的语境中，运用所学的语言和文化知识，围绕人与自我、人与社会、人与自然等主题，理解不同类型文章所传达的意义、意图及情感态度，分析文章的结构与语言特点，并能以口头或书面的形式表述事件、传递信息、描述经历、阐述观点与态度等。
因此，在本次命题大赛英语学科在创建资源包和制定评审细则过程中认真研究《中国高考评价体系》和《课程标准》，并给予充分重视。
二、资源包创建
本次命题大赛资源包创建的核心思想是“一核四层四翼”，通过选材立德树人，体现积极价值取向和培养英语学科核心素养。在命制阅读理解和语法填空部分，为参赛选手提供了六篇情境文本：
情境文本1：主题：人与自然。字数：349。主旨概要：科普博主郑在小红书上分享云朵照片，被称为“云收藏家”。她分享云朵的美，曾在飞行中见证“荣耀”现象。随着粉丝增长，她深入学习云的科学，并分享了大量相关内容。郑计划举办画廊展览，展示云的照片和故事，以激发人们对天空之美的欣赏。
情境文本2：主题：人与社会。字数：320。主旨概要：人类过度依赖科技正成为问题，美国团队创建Mindy模型预测科技对身体的长期影响。长时间使用手机可能导致颈部紧张和脊柱失衡，错误持手机方式可能引起“短信爪”和肘管综合征。尽管有人质疑科技负面影响的持续性，英国研究的艾玛模型显示，长时间坐办公室可能导致背部弯曲、腿部肿胀和皮肤苍白。
情境文本3：主题：人与社会。字数：341。主旨概要：传统书写转向电脑键盘输入，人工智能现已成为分析和写作工具。学术写作中，人工智能辅助研究设计、内容开发，提升语法和结构，但其分析和研究结果的可靠性尚存在疑问。多数大学禁止或限制使用人工智能写作工具，具体政策因校而异。
情境文本4：主题：人与自然、人与社会。字数：257。主旨概要：品茶时，茶爱好者会评论其气韵。张景红指出，中国人评价食物和饮料时考虑其对身体的影响。普洱茶专家邓世海认为，普洱茶的“无味”是其最高境界。气和韵比简单味觉描述更高级，体现了人与物、人与自然间的联系。
情境文本5：主题：人与社会。字数：193。主旨概要：木刻年画是中国春节传统艺术，主题包括家庭和繁荣。起源于史前，宋代发展为木刻，2006年成为非遗。制作过程涉及绘图、木刻、绘画和手绘，吸引众多爱好者。
情境文本6：主题：人与社会。字数：206。主旨概要：陕西汉中老林区的长藤是编织材料，人们以此制作藤制品。藤编满足现代人对新生活方式的需求，藤制家具和工艺品为生活增添活力。陕西藤编是中国文化遗产，反映西北民间传统，对民俗研究很有价值。
阅读理解情境文本涵盖记叙文、说明文和议论文。不仅有渗透美育知识，引导审美情趣养成的观云，而且有关注健康话题电子产品对人健康的影响，还有倡导正确学术理念的人工智能写作。在语篇选择方面贴近生活、社会和时代，内容积极，体现正能量。语法填空情境语篇选择以说明文为主，既有品味中国茶文化的气韵，还有历史悠久的木刻年画，又有反映西北民俗的藤编。体现中国元素，倡导中国传统文化，展现文化自信。
这些情境文本选自China Daily和二十一世纪英文报，确定情景文本后，专家组采用删除、移动、合并、改述、扩充、替换、注释等方法对文本进行改编。改编过后的情景文本段落在3个自然段以上，阅读理解文本字数在320—350之间，语法填空文本字数在190—260之间，大量保持原作内容和结构的完整性、逻辑性。
三、命题情况分析
1. 参赛教师对情境文本的选择
在情境文本选择方面，有两位老师选择情境文本1，五位老师选择文本2，七位老师选择文本3来命制阅读理解试题。这反映出教师们更倾向于选择说明文和议论文来命制阅读理解。而在语法填空情境文本选择方面，老师对情境文本的选择较为均衡，有四位老师选择文本4，六位老师选择文本5，四位老师选择文本6，一位老师选择文本2。
- 试题对阅读技能的考察情况
在命题考查阅读技能方面，老师们基本上都能按照阅读理解六个二级能力目标来命制阅读理解题目，即理解主旨要意；理解文中具体信息；根据上下文推断单词和短语含义；理解文章的基本结构；简单判断和推理；理解作者的意图、观点和态度。
十五位老师中有十二位老师命制4道阅读选择题，两位老师命制了3道选择题，一位老师命制了5道选择题，共计59道选择题。其中主旨大意题占比10.1%，事实细节题占比45.8%，词义猜测题占比5%，推理判断题占比15.2%，观点态度题占比23.7%。基于十五位老师对阅读情境文本的选择大多为说明文和议论文的情况，本次命题大赛中，主旨大意题的命制偏少，同时事实细节题有些偏多。部分老师对阅读理解六个二级能力目标不清楚，从而导致设计的指向记忆、理解和应用考查低阶思维事实细节题偏多，而对指向分析整合信息逻辑能力的考查高阶思维的主旨大意题设计偏少。
- 创新型试题
在十五位参赛教师中，第八号参赛教师创造性地将命题大赛和作业设计大赛完美结合在一起。在命制阅读理解过程中，她首先设计课前预习作业，借助互联网了解Chatgpt的使用和功能，并尝试使用类似软件生成一篇小文章，考察学生学生利用互联网获取信息的能力。然后通过情境文本3设计填空题和选择题，考查学生信息检索能力和细节信息提取能力。接着设计课后巩固作业，通过设计思维导图学习如何有效整理文章信息，把握文章脉络，有利于学生逻辑思维能力的发展。最后通过拓展作业促使学生运用所学语言知识于口头交流或书面写作，在进一步巩固研读成果的同时，锻炼学生的批判性思维能力和创新能力。
- 命题格式
在命题格式方面，参赛的教师中有十三位教师按照要求将数字和英语用Times New Roman格式，仅有两位教师使用其他格式。有九位教师注意到题干123数字和选项ABC字母后标点为“.”且有空格，有两位老师用“ ：”，还有一位教师用“ ，”。仅有三位教师设置选项过程中每句话结束后或每个选项结束后用“ . ”，有七位老师有时记得有时忘记，有五位教师没有在每个选项结束后用“ . ”的意识。有部分老师在设计选择题选项时，没有注意到形式相当、结构相似、长短基本一致。这反映出当时多数教师在命制试题过程中时间比较紧张，没有时间对试题格式进行检查，同时也表明部分教师对高考英语试题命制格式不够了解。
四、优秀试题的整理和推广
命题大赛结束以后，在2024年10月19日举行亳州市普通高中第三期校长论坛，在下午英语学科命题研讨会上，就本次命题大赛情况进行研讨活动。会后按照要求，对命题大赛中优秀的试题进行整理和推广。
我们经过严格的筛选，精心挑选出了一些质量高、富有创意的优秀试题，例如8号参赛老师命制得的阅读理解和语法填空，13号老师命制的语法填空和14号老师命制的阅读理解等。这些试题不仅严格遵循命题的要求，而且难度适中，具有很强的代表性。
对优秀试题整理结束后，先在小范围内实验，检验试题实际效果。在亳州市某高中高二年级三个不同层次班级内利用周四英语晚自习时间限时进行检测，并对学生答题情况进行统计。课后，找个别学生进行访谈，了解学生做题感受。从学生做题和访谈结果来看，学生认为阅读理解人工智能赋能学术写作文本有些偏难，但可以接受，比较喜欢8号参赛老师创新型题目，因为比较容易作答而且她从课文中截取一个段落鼓励学生自己尝试命制语法填空。学生认为14号老师命制的阅读理解题目与平时所做题目很接近，并且答案详细。
在年级英语备课组和全校教研活动中，我们鼓励教师们在日常教学中积极采用这些试题，重视搜集教师们的反馈意见。通过收集和分析教师们使用试题后的反馈，我们能够了解试题的实际效果，并据此对试题进行修订和完善。
五、命题大赛的亮点
1. 提升教师专业素养
参赛教师在命题大赛中通过精心设计试题，深入理解《课程标准》、《中国高考评价体系》和教材内容，提升教师对学科知识的系统把握和教学重难点的理解。
- 展示教师专业能力
命题大赛为教师提供了一个展示自我、互相学习交流的平台。通过命题大赛，教师可以展示自己的专业能力和水平。同时通过学习，从其他教师的作品中汲取经验和灵感。
- 创新命题思路
命题大赛鼓励教师创新命题思路，结合教学实际，设计科学、合理、高效的试题。例如，第八号参赛教师创造性地将命题大赛和作业设计大赛完美结合在一起，达成培养和发展学生核心素养目标。
- 促进教学质量提升
在命题大赛结束后，对优秀试题的整理和推广可以为教学工作提供丰富的教学资源，提高教学质量。
- 增强全市教师之间的交流与合作
本次在全市范围内开展命题大赛活动，赛后又在第三期校长论坛中教师们共同探讨大赛情况、命题技巧和方法，推动“三新”改革落实，形成团队合作的氛围。
六、命题大赛的不足
1. 时间有限，准备不足
专家组用一天半的时间进行资源包创建工作，提供命题情境资源、设计要求、参考素材和制定评审细则。情境文本选自China Daily和二十一世纪英文报，如果时间充裕，可以从国外权威期刊和网站中去选择情境文本，这样更接近高考试题选材。
参赛教师仅有3个小时根据所提供的情境文本去命制一篇阅读理解和一篇语法填空试题，同时还要语篇解读，给出参考答案、考察目标，进行试题分析。在短暂的时间内，既要完成命题任务，还要保证试题质量。
- 说题环节缺失
本次大赛只有命题环节而缺少了说题环节，对于参赛教师来说，命题大赛结束以后，除了前三名推荐参加省赛以外，其余老师无法获得向广大同行自我展示解读所命制试题的机会，不利于深入交流学习。
- 参赛教师水平差异大，缺少培训
在参赛教师中，一些教师做到命题内容与形式的完美呈现。部分参赛教师在命题过程中格式不规范，试题内容质量不高，没有阅读与命题相关的纲领性文件和相关书籍和论文，更没有接受过相关命题培训。
七、建议
1. 提前准备，现场选材
专家组提前一周进行资源包创建工作，资源包创建完成后提交给市教科所存档。比赛当天，现场抽签决定需要命制的试题类型和相应情境文本等资源。
- 时间延长，丰富题型
可以适度将比赛时间延长至4个小时，这样以来就可以在命制一篇阅读理解和一篇语法填空的基础上，添加一个微完型或读后续写文本改编及下水作文。不但丰富命题类型，而且可以全方位考察教师的专业素养。
- 命题大赛，命说结合
先通过命题大赛选出说题选手，在后期说题大赛中，说题选手围绕自己的命题意图、思路和反思等方面展开，进行现场说题。命题和说题相结合，有利于教师间的交流和学习，便于优秀命题的整理和推广。
- 学习钻研，把握方向
首先，参赛教师和广大高中英语教师要认真学习《中国高考评价体系》、《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》和《高考试题分析英语》（2025年版教育部考试院编）等纲领性文件，并以此为依据进行命题实践。
其次，通过关注与命题相关的期刊，如《中国考试》、《外研测评》等，学习相关理论。知网查询与命题实践相关的论文，如《高考英语命题文本研究与思考》、《高考英语阅读材料文本改编的方法分析》等，学习如何选取和改编文本。
最后，研读高考原题。找到高考题源网站和原文，自己进行改编命制，再与高考试题进行比较，不断实践，归纳总结命题规律。
- 专家引领，赋能起航
通过邀请专家做命题讲座，组织教师外出参与命题培训，更新教师的命题理念，丰富命题方法，提升命题能力，发挥考试评价对教学的导向作用，促进“三新”深入推进，推动高中教师专业化发展。
八、总结
作业设计和命题能力是教师素养中不可或缺的一部分，它不仅是教学过程中的关键环节，更是确保和提升教学质量的重要保障。在当前“三新”背景下，本次高中作业设计暨命题比赛不仅充分展示了各位教师扎实的基本功和卓越的专业素养，还为教师们提供了一个相互沟通、交流经验、展示个人才华的宝贵平台。通过命题比赛，教师们能够以命题为手段，促进教学方法的创新和改进，同时通过对试题的研究，深入理解高考的命题趋势和要求，从而在教学实践中更加有的放矢。
